新冠肺炎疫情加快了教育的变革，全国大规模的在线学习为未来教育提供了一种可能性。在线学习打破了传统课堂的时空限制，让跨区域学习、远距离交流、个性化教学更为便捷，同时，也为农村和偏远地区学生提供了同样**的教育资源，促进了教育公平。

然而，如果仅仅变换教学表现方式，却不突破传统教育生态系统的思维模式，就会使在线教育育人功能缺失。因此，教育变革*根本的，是变革阻碍学习者学习进程和发展潜力的学校传统教育生态系统。

当代青少年是在数字世界中成长起来的*代“数字原住民”，互联网就是生活环境的一部分。他们通过手机操作应用程序，其所拥有的社交、创造和合作能力，都和过去的时代大不相同。他们所学到的知识、技能，很多也不来自于课堂上教师的讲授，而是由自己在信息世界探索获得。正如普林斯基说，“数字原住民会以完全不同的方式去思考和处理信息”，学校教育也越来越难以满足每一个个体的学习发展需求。

因此，未来教育需要“重新布线”，建立一个像计算机那样，能满足学生需要的学校新的“教育操作系统”，将学生、教师、家长、社会更好地联系起来，将线上线下的各自优势和育人功能整合起来。通过对教育体系“重新布线”，使其从被动的“教育模式”转向积极的“学习模式”，学校就能成为创造力和创新思维的沃土。

未来学校新生态“教育操作系统”的建构，不能把互联网仅仅视为一种工具，而应创造出更多的满足个性化特质学习的体验。约翰·库奇在《学习的升级》中说：“数字原住民根本没有将技术视为一种工具，而是认为技术本来就是生活环境中的自然存在的一部分。”新生态系统，应在互联网与教育理念、教育内容、教育方法，教学流程、教学管理、教学评价，课程形态、课程活动之间建立一种共生关系，运用网络去改变学习的整个生态环境，而不仅仅只是改变了一种教和学的表现形式。

未来学校新生态“教育操作系统”，应为学生的个性化学习提供更多可以交流的开放学习空间，让师生因智趣和自主学习需求，组成社群、微班级、微团队、微学校。在开放的学习空间里，学生不再只是学习内容的摄取者，而逐渐成为知识协同创造者，与教师积极互动，在参与中贡献自己的智慧。

这样一种不同于传统教育生态的“操作系统”，依托于互联网构建的开放、共享平台，构建起线上线下融合的教育管理和教育组织体系，将会使学校教育更好地适应时代发展需要。

（作者系广东省广州中学党委书记、执行校长）

《中国教育报》2020年05月06日第8版?