拥抱秋日，揉碎思念，掺进一丝书香在其中。手捧岁月这本书，品读曾经的过往，其中弥散出我与学生一起读书的芳香。再次“捧起”教学中的往事，如品一杯岁月的香茗，重温其中的悠远味道，感恩与学生在书中的每一个美好遇见，回顾那深刻的教学瞬间，让我听到了生命拔节的声音。在声音的背后，读出了来自学生心底的诗意呼唤、人生启悟和美的追寻。

倾听生命拔节的声音，因为我带领他们走进诗的旋律去诵读。诵读课上，我把他们当做天生的歌者，指导他们用歌的旋律诵读《诗经》，我就像一根风筝线，这头连着他们，那头连着诗意、诗情和诗人。让他们在诵读中渐入佳境，我喜欢让他们闭上眼睛想象画面，他们陶醉在“关关雎鸠，在河之洲”中不愿醒来，似乎在目送“伊人”的身影渐行渐远。我用诵读拉近他们与诗人的距离，他们就像一片叶子看到了大雁在天空飞翔，眼中只有未来和远方。因为，诵读是理解的重要手段，可获得思想熏陶，有助于情感传递。

倾听生命拔节的声音，因为我带领他们走进散文的田园去品读。品读的时光里，我指导他们亲近《朱自清散文集》《老舍散文集》，我就像一位农夫，将文学的种子种在他们心里的土地上，启悟人生。期待文学的原野能开出美丽的花朵，芬芳他们人生的四季。扩写、改写和仿写的教学设计，让他们沉浸在当作家的角色体验中，为他们设计互相批阅的环节，为他们安排互改的机会。品读文学作品，我带领他们循着语文本质的逻辑链条，寓情于理，情感代入，加强形象感受，引发他们的思想情感经常处于运动的状态。

倾听生命拔节的声音，因为我带领他们走进小说的世界去精读。在文学的海滩上，我指导他们品读《西游记》《水浒传》《三国演义》《简爱》等长篇名著，扮演书中的角色，创作剧本，对比电影镜头，去追寻美的存在。指导他们与书中的人物对话，与眼神交流，与心灵碰撞。我就像一位导演，为他们搭建表演的舞台，给他们展示个性的空间。我带领他们走进“张飞”的人生经历，体验“诸葛亮”的机智多谋，品味“林黛玉”的眼泪。反复体味和思考作者对形象的刻画，对语言的考究。当他们完成课本剧的设计，排练台词，在校园中演绎着生动的韵律和铿锵的节奏，那声音震碎了一地的鸟鸣，揉碎了夏日的蝉声。品读是带领学生进入作品的内容和语言，并将其化为自己的理解和感受，化为自己的思想过程和心理活动。?

读书，是让学生遇见更好的自己。带领学生一起阅读，我遇见了学生美好的生命，聆听到生命拔节的声音。在金色的秋日，黄色的银杏叶飘落而下，它带着歌，飞向远方，打破校园里动人的寂静。听！那生命拔节的声音又开始了。（作者：冯淑娟，单位：北京市陈经纶中学）

《北京教育》杂志普教版